ตั้งแต่กลางปี 2013 World ได้ใช้หลักสูตร 2013 แบบ จำกัด ในโรงเรียนผู้บุกเบิก ได้แก่ ในเกรด I และ IV สำหรับระดับประถมศึกษาชั้น VII สำหรับโรงเรียนมัธยมต้นและชั้น X สำหรับระดับ SMA / SMK ก่อนที่จะเรียนต่อใน Class I, II, IV และ V สำหรับระดับประถมศึกษาในที่สุด Class VII และ VIII สำหรับระดับ SMP; และ Class X และ XI สำหรับระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในปี 2014
ในเวลานั้นมีโรงเรียนอย่างน้อย 6,326 แห่งที่กระจายอยู่ตามจังหวัดต่างๆทั่วโลกได้รับการขนานนามว่าเป็นโรงเรียนนำร่องซึ่งเป็นสถานที่ที่มีการนำร่องหลักสูตรนี้เป็นครั้งแรก
โดยทั่วไปหลักสูตรคือชุดของกฎเกณฑ์ที่ใช้เป็นแนวทางในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน โดยปกติจะประกอบด้วยเนื้อหาและสื่อการสอนที่ไม่มีการกำหนดแอปพลิเคชันมาเป็นเวลานานและสามารถเปลี่ยนแปลงได้ตลอดเวลาหากจำเป็นเพื่อปรับให้เข้ากับมาตรฐานสากล หลักสูตร 2013 (K13) เป็นหลักสูตรถาวรที่รัฐบาลนำมาใช้เพื่อทดแทนหลักสูตรปี 2549 หรือที่มักเรียกกันว่าหลักสูตรระดับหน่วยการศึกษา (KTSP) ซึ่งมีผลบังคับใช้มาประมาณ 6 ปี
อย่างไรก็ตามการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรนี้ - จาก KTSP เป็น K13 ใช้เวลาไม่นาน ตามระเบียบรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวัฒนธรรมในขณะนั้น (ฉบับที่ 60 ของปี 2557 ลงวันที่ 11 ธันวาคม 2557) การดำเนินการตามหลักสูตรปี 2556 ได้หยุดลงและโรงเรียนกลับไปใช้หลักสูตรระดับหน่วยการศึกษาชั่วคราวยกเว้นหน่วยการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาที่ดำเนินการมาแล้ว 3 ) ภาคการศึกษาหน่วยการศึกษาปฐมวัยและหน่วยการศึกษาพิเศษ
การตัดสินใจครั้งนี้เป็นเรื่องของการถกเถียง แต่ Anie Baswedan ซึ่งในเวลานั้นดำรงตำแหน่งรัฐมนตรีว่าการกระทรวงวัฒนธรรมและประถมศึกษาและมัธยมศึกษาปฏิเสธที่จะพูดถึงว่านโยบายของเขาเป็นความปราชัย จากข้อมูลของ Anies การใช้หลักสูตรนี้ไม่สมดุลกับความพร้อมในการนำไปใช้ นอกจากนี้เขายังกล่าวอีกว่าเนื้อหาของการนำหลักสูตรไปใช้นั้นไม่ชัดเจนและไม่มีการจัดทำเป็นเอกสาร
แล้วหลักสูตรปี 2549 และ 2556 แตกต่างกันอย่างไร
ความสามารถ
ความสามารถในกรณีนี้เป็นอันดับหนึ่ง หาก KTSP ปี 2549 มีมาตรฐานสมรรถนะ (SK) และสมรรถนะพื้นฐาน (KD) ในหลักสูตร 2013 (K13) มีสมรรถนะหลัก (KI) และสมรรถนะพื้นฐาน (KD) วิชาประเภทของแนวทางการเรียนรู้การประเมินและอื่น ๆ
ใน KTSP มาตรฐานเนื้อหาได้รับการกำหนดขึ้นตามวัตถุประสงค์ของหัวข้อ (Subject Competency Standards) ซึ่งมีรายละเอียดอยู่ในมาตรฐานสมรรถนะและสมรรถนะพื้นฐานของวิชา ความสามารถที่นี่ได้มาจากเรื่อง ในขณะเดียวกันใน K13 มาตรฐานเนื้อหาได้มาจากมาตรฐานความสามารถของบัณฑิตผ่านสมรรถนะหลักที่ไม่ต้องมีเรื่อง วิชามาจากความสามารถที่จะบรรลุ
วิชา
ความแตกต่างอีกประการหนึ่งสามารถเห็นได้จากวิชา หากใน KTSP แต่ละวิชาได้รับการออกแบบอย่างอิสระโดยมีความสามารถพื้นฐานของตนเองและมีทั้งหมด 11 วิชาใน K13 แต่ละบทเรียนจะใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์เพื่อเพิ่มความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน ที่นี่นักเรียนจะได้รับเชิญให้สังเกตถามลองใช้เหตุผลสร้างและสื่อสาร โดยรวมแล้วมีหกถึงเจ็ดวิชาที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญที่นี่
การประเมิน
ใน KTSP กระบวนการประเมินมีความโดดเด่นกว่าในด้านความรู้ ในหลักสูตรผู้สืบทอดการประเมินจะดำเนินการอย่างแท้จริงโดยการวัดความสามารถด้านทัศนคติทักษะและความรู้ทั้งหมดตามกระบวนการและผลลัพธ์ ดังนั้นจึงมีคำตอบที่ถูกต้องมากกว่าหนึ่งคำตอบเสมอ ใน K13 ครูยังวัดกระบวนการทำงานของนักเรียนไม่ใช่แค่งานของพวกเขา
ชี้
สำหรับวิชาเอกหากนักเรียนมัธยมปลายของ KTSP สามารถเลือกวิชาเอกของโรงเรียนได้ตั้งแต่เกรด XI ในหลักสูตร 2013 จะไม่มีวิชาเอกสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย นักเรียนต้องคำนึงถึงวิชาบังคับความเชี่ยวชาญความสนใจระหว่างกันและความสนใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การกำหนดที่ SMK ยังไม่ละเอียดเท่าใน KTSP
อย่างไรก็ตามการเปลี่ยนจากหลักสูตร 2013 เป็นหลักสูตรเก่า (KTSP) ก็ใช้เวลาไม่นานเช่นกัน ในปีการศึกษา 2558/2559 ในนามของการปรับปรุงได้ปรับปรุงหลักสูตร ฉบับปรับปรุงนี้จัดทำขึ้นโดยรัฐบาลเพื่อผลิตคนรุ่นใหม่ที่มีความสามารถสามประการ ได้แก่ ทัศนคติทักษะและความรู้ ชื่อนี้ยังคงเป็นหลักสูตรปี 2013 โดยมีการเพิ่มฉบับแก้ไขไว้ข้างหลังเท่านั้น
มีอย่างน้อยสี่จุดที่ได้รับการแก้ไขในหลักสูตร 2013 ปรับปรุง ได้แก่ :
- การจัดโครงสร้างสมรรถนะสำหรับทัศนคติทางจิตวิญญาณและทัศนคติทางสังคมในทุกวิชา ก่อนหน้านี้ใน K13 แบบเก่ามีความซับซ้อนของการเรียนรู้และการประเมินทัศนคติทางจิตวิญญาณและทัศนคติทางสังคม
- การเชื่อมโยง KI-KD และการจัดตำแหน่งเอกสาร ก่อนหน้านี้ใน K13 รุ่นเก่ามีความคลาดเคลื่อนระหว่าง KI-KD กับหลักสูตรและหนังสือ
- จัดเตรียมพื้นที่สร้างสรรค์สำหรับครูในการนำฉบับปรับปรุง K13 ไปใช้ ก่อนหน้านี้ใน K13 แบบเก่าการประยุกต์ใช้กระบวนการคิดแบบ 5M เป็นวิธีการเรียนรู้ตามขั้นตอนและกลไก
- การจัดโครงสร้างของความสามารถที่ไม่ได้ถูก จำกัด โดยการแบ่งหมวดหมู่ของกระบวนการคิด
